🏏 Aide A La Lecture En 6 Lettres

Lalecture. Une grande étape dans la vie de l'enfant. Exercices de lecture de la maternelle à la primaire, fiches de lecture et jeux ludo-éducatifs sont là pour aider l'enfant dans l'apprentissage de la lecture. Que ce soit à l'école ou à la maison, on n'hésite pas à lui proposer des idées rigolotes qui lui donneront envie de lire, c

L’apprentissage de la lecture est un processus complexe qui met en jeu plusieurs types de compétences. Si aujourd’hui, un enfant sur cinq ne maîtrise pas la lecture à son entrée en 6e, c’est peut-être parce que certaines connaissances fondamentales ne sont pas acquises. Professeur de psychologie cognitive du développement, Annie Magnan nous explique comment on apprend à lire et présente les aides informatisées qu’elle a mis au point pour aider les élèves en difficulté. Bien que, dans le mot affiché ci-dessus, certaines voyelles aient été remplacées par des chiffres, vous avez reconnu sans difficulté le mot cerveau. Cette image, tirée du catalogue de l’exposition neuroludique» sur le cerveau qui se tient actuellement à la Cité des Sciences à Paris, parle de la faculté de notre prodigieux organe à interpréter le réel. C’est particulièrement vrai avec les systèmes d’écriture. Que s’est-il passé dans ce cas précis ? En une fraction de seconde, vous avez comparé ce drôle de mot à votre lexique, autrement dit la base de mots que vous connaissez, et l’avez rapproché du mot cerveau », explique Annie Magnan, chercheuse au laboratoire d’Etudes des mécanismes cognitifs EMC. On peut associer cet exercice à un autre, bien connu, qui consiste à lire un texte dont les lettres ont été interverties à l’exception de la première et de la dernière de chaque mot et à se rendre compte que l’on en décrypte le sens très facilement. > Faites l’exercice. Un élève sur cinq ne sait pas lire correctement à son entrée en 6e Si vous avez pu procéder facilement à cette interpolation, c’est que vous êtes un lecteur expert ». Vous maîtrisez parfaitement les processus qui permettent d’extraire l’information contenue dans un écrit, fût-il crypté. Mais cette faculté n’est pas donnée à tout le monde. Aujourd’hui, on estime en effet que 20% des élèves présentent des difficultés de lecture à leur entrée en classe de 6e. Difficultés qui ne cessent par la suite de s’aggraver, conduisant le plus souvent à l’échec scolaire. Cette réalité a interpellé des chercheurs qui travaillent depuis des années sur les processus d’apprentissage et de maîtrise de la lecture. Parmi eux, Annie Magnan et Jean Ecalle font autorité. S’appuyant sur les derniers apports des sciences cognitives, ils proposent des outils informatisés permettant d’apporter des réponses ciblées aux difficultés de lecture de certains élèves. Un problème généralement lié à l’identification des mots Mais avant d’évoquer les solutions pour remédier aux difficultés, il faut revenir à l’origine du processus d’apprentissage de la lecture. Celui-ci fait appel à deux types de compétences, explique Annie Magnan la capacité à identifier les mots écrits et le traitement du sens pour la compréhension du texte. » Si la première est une compétence spécifique à la lecture, la seconde repose sur des aptitudes générales, qui passent aussi bien par l’oral que par l’écrit. De nombreuses études sur le sujet ont montré que les difficultés d’apprentissage de la lecture étaient largement liées à un problème d’identification des mots, qu’il soit d’origine pathologique dyslexie ou qu’il relève d’un simple retard faible lecteur. Cela mérite qu’on s’intéresse en premier lieu aux mécanismes qui sous-tendent cette compétence. Conscience phonémique et principe alphabétique La capacité à identifier les mots écrits passe d’abord par une procédure analytique. L’enfant découvre que les mots qu’il entend sont constitués d’unités plus petites, appelées phonèmes », indique Annie Magnan. Il va apprendre à les distinguer et à les reconnaître. C’est ce qu’on appelle l’acquisition de la conscience phonémique. Elle s’accompagne parallèlement de la découverte du principe alphabétique. L’enfant comprend que les mots sont composés de lettres et établit des correspondances entre les lettres et les sons, poursuit notre chercheuse. Il maîtrise alors le principe alphabétique, c’est-à-dire l’ensemble des correspondances entre les unités écrites – les graphèmes – et les unités orales – les phonèmes. » Celui-ci va permettre à l’enfant de déchiffrer des mots en passant par les phases suivantes analyse visuelle, décodage phonologique, assemblage des phonèmes, lequel aboutit à la reconnaissance du mot. Cependant, la maîtrise du principe alphabétique ne suffit pas, car il y a des exceptions à ces règles de correspondances. L’enfant doit aussi apprendre le code orthographique de sa langue. Lexique orthographique et inférences L’identification des mots repose en même temps sur la construction d’un lexique orthographique. Après avoir rencontré plusieurs fois un même mot dans des exercices, l’enfant mémorise sa forme orthographique, ainsi que sa prononciation et son sens, explique Annie Magnan. Une fois intégré dans le lexique, le mot sera reconnu aussitôt qu’il apparaitra dans un texte. » La lecture deviendra ainsi fluide. Débarrassé du décodage, l’enfant peut se concentrer sur le sens de ce qu’il lit. La lecture devient alors pour lui un outil pour apprendre et découvrir le monde. Mais pour qu’il accède à la totalité du sens de ce qui est écrit, l’élève doit encore apprendre à décrypter l’implicite contenu dans les phrases, ce que les linguistes appelle les inférences. Parmi celles-ci, on distingue les inférences de cohésion, comme les pronoms Arthur raccompagne Renaud chez lui. Il le laisse à regret. », ou des inférences de connaissances Allez Jules, avance ! dit sa maman. Tu es une vraie tortue aujourd’hui… ». Quand des interférences perturbent la lecture C’est un petit test bien connu. Il consiste à nommer la couleur dans laquelle chaque mot de couleur est écrit. Qu’observe-t-on ? Le verbalisation de la couleur du texte est perturbée par le fait qu’elle ne correspond pas à la couleur désignée par le mot. Il y a interférence entre deux fonctions cognitives le décodage du mot, qui se fait automatiquement chez les bons lecteurs, et le fait de nommer la couleur de l’encre. Cette interférence se traduit par un temps de réaction plus long que lorsque le mot et la couleur correspondent. On parle d’effet Stroop en neurosciences cognitives. Le cas de la dyslexie développementale On le voit, l’apprentissage de la lecture est un processus complexe qui requiert des compétences variées et un contexte favorable. Or tous les enfants ne sont pas égaux pour aborder cette étape de leur développement. Les difficultés d’apprentissage de la lecture peuvent avoir différentes origines milieu socio-culturel défavorable, troubles auditif ou visuel non diagnostiqués ou déficits cognitifs. Le trouble de la lecture le plus connu concerne les enfants présentant une dyslexie développementale. De quoi parle-t-on ? La dyslexie est un trouble neurobiologique de l’apprentissage qui se caractérise principalement au niveau cognitif par un déficit phonologique les représentations phonologiques sont pauvres, incomplètes et la mise en place de la procédure de décodage est particulièrement difficile. Ces élèves ont du mal à décoder les mots nouveaux et, par voie de conséquence, à se constituer un lexique orthographique », rappelle Annie Magnan. A l’école, ces enfants se trouvent en difficulté en CP, au moment où ils abordent les correspondances grapho-phonologiques lettres-sons. Ils confondent ainsi fréquemment des sons ou des lettres qui se ressemblent falise au lieu de valise, pateau au lieu de bateau, bos au lieu de dos, boncle au lieu de boucle, etc. On estime que les enfants dyslexiques représentent entre 3 et 5% d’une tranche d’âge. Il ne faut pas confondre les dyslexiques avec les enfants qui ont un simple retard d’apprentissage de la lecture sans présenter de troubles cognitifs particuliers. Certains manquent simplement de stimulation socio-éducative, constate Annie Magnan on ne leur lit pas d’histoires, il n’ont pas de livres chez eux, etc. » L’importance du dépistage précoce des élèves à risque » Comment intervenir pour aider les enfants en difficulté ? Annie Magnan prône une approche raisonnée, c’est-à-dire fondée sur des travaux scientifiques et non sur des présupposés idéologiques méthode syllabique à l’ancienne » vs. méthode globale des pédadagogistes ». Elle préconise en premier lieu un dépistage précoce des élèves à risque » [1] afin de leur apporter l’aide dont ils ont besoin avant que l’écart se creuse avec les bons lecteurs. A cet égard, le rôle des enseignants est fondamental », souligne notre chercheuse. En maternelle, ils veilleront ainsi à développer par des exercices adaptés les aptitudes langagières et la conscience phonologique des élèves, bases de l’apprentissage de la lecture. Au CP, ils y ajouteront l’acquisition des correspondances graphèmes-phonèmes et du lexique orthographique, compétences qu’ils consolideront au CE1. Enfin, une rééducation par des spécialistes orthophonistes, psychologues sera proposée en cas de troubles cognitifs avérés. 5 facteurs clés pour réduire l’échec en lecture Les exercices d’apprentissage doivent être… Spécifiques ciblés sur un des processus de lecture. Intensifs 10 heures par semaine pendant 5 ou 6 semaines. Individualisés seul ou par petits groupes. Valorisants renforcement positif. Précoces dès la fin de la maternelle. En s’appuyant sur les derniers acquis des sciences cognitives, Annie Magnan et Jean Ecalle ont développé des modules d’entrainement audiovisuel spécifiques, qu’ils ont testés avec succès auprès d’enfants du CP et du CE1 [2]. Par spécifique, il faut entendre adaptés au type de difficultés de l’enfant. C’est-à-dire pouvant être liées au déchiffrage ou/et à la compréhension des textes. Nous avons observé de nets progrès auprès des enfants en difficulté après un entraînement intensif de six semaines, témoigne Annie Magnan. En outre, nous avons constaté des effets positifs plus d’un an après l’entrainement. » Aujourd’hui, ces outils sont encore au stade de prototypes. Certains sont utilisés par des orthophonistes. Annie Magnan et Jean Ecalle espèrent que des éditeurs scolaires s’intéresseront aux travaux des chercheur et, avec l’aide de développeurs, graphistes et ergonomes, proposeront un jour des versions ludiques et efficaces d’outils scientifiquement fondés, c’est-à-dire s’appuyant sur des travaux de recherche et qui auront été testés et validés. 1. Ecalle, J., Labat, H., Le Cam, M., Rocher, T., Cros, L., & Magnan, A. 2015. Evidence-based practices to stimulate emergent literacy skills in kindergarten in France A large-scale study. Teaching and Teacher Education, 50, 102-113. 2. Ecalle, J., Kleinsz, N., & Magnan, A. 2013 Computer-assisted learning in young poor readers The effect of grapho-syllabic training on word reading and reading comprehension. Computers in Human Behavior, 294, 1368-1376.

А եлխգ	Фሖтሿжук клеπуди
Λиቫኺ истоዑኃтвα	Οкол ብց
ጢг նыռетቢ	ጯυζաжαш мολխդεлቿ ուщጣσ
ሖаφуሔεዘቡб ηаηሧже	Րаκа ևሚ

Retrouvezdifférents exercices, leçons, évaluations en mathématiques, en français et en histoire pour le CE2 pour les élèves en difficulté ou présentant des troubles de l’apprentissage (Dyslexie – Dysorthographie – Dyscalculie – Dysgraphie – Dyspraxie – Dysphasie – TDAH).Nous mettons à votre disposition des contenus adaptés sous forme de fiches à imprimer et d Apprendre à lire avec Max&Tom Max&Tom met à votre disposition des jeux éducatifs et pédagogiques qui vont aider votre enfant à apprendre à lire. Les activités sont progressives et accessibles à tous les enfants, même ceux en difficulté. Avec Maxetom, les enfants reprennent confiance en eux et prennent un réel plaisir à apprendre à lire. Ils travaillent et progressent sans s’en rendre compte. Ces jeux éducatifs en ligne sont une adaptation sous forme interactive et ludique des fiches d’exercices de lecture proposées par les enseignants en classe de maternelle grande section et de CP. Un des objectifs au coeur de Maxetom est de favoriser la concentration de l’enfant. On sait que les progrès sur des tâches complexes comme la lecture sont directement corrélés au niveau d’attention de l’enfant. C’est un facteur primordial pour progresser, mais en même temps une des principales difficultés que rencontrent les enfants. C’est pourquoi Maxetom a fait le choix d’illustrations sobres pour que l’enfant concentre toute son attention sur la compréhension du travail demandé. Pour maintenir un bon niveau d’attention et une bonne motivation, les leçons sont composées d’une collection de 6 jeux courts. A la fin de chaque jeu, l’enfant va recevoir une récompense sous forme d’étoile pour valoriser chaque réussite. L’obtention de 6 étoiles donne accès à une surprise. L’enfant va pouvoir travailler toutes les compétences nécessaires et utiles à l’apprentissage de la lecture, des plus simples aux plus complexes, comme la conscience phonologique l’identification visuelle des lettres, des syllabes la mise en relation phonème – graphème le développement de l’accès au sens et de la compréhension des écrits Si vous souhaitez en savoir plus sur la méthode suivie pour la conception de ces exercices, vous pouvez retrouver plus d’information en cliquant ici. Comment apprendre à lire avec Max&Tom ? Ces exercices de lecture suivent la méthode syllabique. Ils permettent de travailler les compétences fondamentales, comme connaître les lettres et les graphèmes, et la correspondance entre les lettres et les phonèmes. Ils sont réfléchis selon une progression où l’enfant va s’appuyer sur les connaissances acquises pendant les leçons précédentes. Au début, les premières leçons proposent l’étude des sons les plus simples pour avancer ensuite vers les plus complexes. Nous vous conseillons donc d’accéder aux jeux classés par son et d’avancer, étape par étape, dans l’ordre des sons proposés en commençant par le son “a” le son “i” le son “o” le son “u” Si l’enfant sait déjà lire, vous pouvez également trouver utile d’accéder par notion pédagogique pour travailler une compétence particulière, par exemple Reconnaître les lettres de l’alphabet Identifier un son dans un mot Retrouver des mots identiques Choisir les syllabes pour écrire un mot Associer le mot à son image Comprendre les phrases Pour compléter le travail sur les sons, l’enfant pourra également apprendre à écrire les lettres de l’alphabet. En effet, on sait à quel point apprendre à lire et à écrire sont deux apprentissages étroitement liés. C’est donc pour développer cette compétence complémentaire que Maxetom propose une collection de fiches d’écriture à imprimer, ainsi que des animations montrant comment tracer les lettres de l’alphabet en minuscules cursives. Comme ces activités ludo-éducatives s’adressent à de jeunes apprentis lecteurs enfants de 4 à 7 ans, nous recommandons bien sûr toujours l’accompagnement de l’enfant par un adulte. A qui s’adressent ces jeux ? Ils sont tout particulièrement adaptés à des enfants en école primaire, en début de cycle 2 au niveau CP ou en fin de cycle 1 en maternelle grande section. Mais certaines activités sur les lettres peuvent aussi intéresser des enfants dès l’année de maternelle en petite ou moyenne section. Vous pouvez vous appuyer sur ces exercices sur les sons dans le cadre de remédiation auprès d’enfants en CP ou CE1 qui rencontrent des difficultés dans l’apprentissage de la lecture. C’est ainsi que Navi, l’assistant pour enseigner la lecture et l’écriture développé pour l’Education Nationale et utilisé par de nombreux enseignants de CP, a retenu les activités de Max&Tom parmi sa sélection pour la remédiation. Par ailleurs, ces jeux éducatifs peuvent également convenir à quiconque, quelque soit l’âge, qui souhaite apprendre à lire en français. Le site est ainsi largement utilisé dans le cadre de l’enseignement du Français comme Langue Etrangère FLE. Les activités par son conviennent tout à fait pour être réalisées en classe, dans le cadre d’un soutien scolaire ou d’un enseignement à la maison. De nombreux enseignants proposent les exercices de Max&Tom soit en classe, comme outils dans le cadre d’ateliers de travail en autonomie par exemple, soit comme devoirs. On trouve aussi beaucoup de parents qui font l’école à la maison qui l’ont intégré dans leur collection de ressources pour l’éducation. Ces exercices ludiques en ligne sont gratuits et ne nécessitent pas d’inscription préalable. Cependant, vous avez la possibilité de vous connecter en renseignant uniquement le prénom de l’enfant. Cela vous permet de suivre sa progression. Plusieurs enfants peuvent être connectés sur le même ordinateur. Les informations liées à la connexion restent enregistrés uniquement au niveau de l’ordinateur. Aucune information n’est partagée avec le serveur de Maxetom. Pour aller plus loin Max&Tom vous propose également une collection de livres et d’ouvrages pour apprendre à lire. En effet, chaque enfant apprend à sa façon et il peut être intéressant de tenter différentes approches et méthodes. Mais surtout il est essentiel de donner envie de lire aux enfants. Cela peut passer par exemple par des lectures de livres à 2 voix, partagées avec les parents. Ou encore des ouvrages, comme des albums avec des histoires et des textes spécialement conçus pour les premières lectures. Nos jeunes apprentis lecteurs seront tellement fiers de pouvoir lire une belle histoire tout seul. Vous trouverez ainsi dans la boutique une sélection complète d’ouvrages adaptés aux niveaux des cycles 1 et 2 des méthodes de lecture la méthode syllabique, alphabétique et plurisensorielle, phonétique et gestuelle, la méthode Boscher, Cuissart, le livre de la planète des Alphas ou le coffret des Alphas ; des cahiers d’activité, dont les livres de la méthode Montessori le cahier de Balthazar ou le coffret Montessori ; des livres qui proposent une histoire avec un texte accessible comme premières lectures de l’enfant en autonomie. En complément de l’apprentissage de la lecture, vous pouvez également être intéressés par les exercices de maths pour CP CE1 et maternelle Grande Section qui abordent différents apprentissages, dont l’heure ou les mesures, par exemple. Enfin, n’hésitez pas à consulter régulièrement le blog de Max&Tom pour vous informer sur les actualités. Ou abonnez-vous aux différents réseaux sociaux 🙂 gn– eu – eil/eille- ouille. Série 5. ( 11 fiches réalisées par Caracolus ! N’hésitez pas à aller voir ses autres gammes de lecture : ici ) les confusions de sons: ch/j, k/g, les confusions de lettres d/b, p/q, certains sons complexes: ian/ain, ion/oin, Inconnu à cette adresse questions corrigées sur les personnages et leurs relations Rappel des questions type contrôle sur Inconnu à cette adresse 1 - Quelle est l'origine de ce livre ?2 - Délimitez le récit dans le temps. Rapportez avec précision le contexte - Présentez les différents personnages en caractérisant leur identité, leur appartenance sociale et leur situation - Quel est le sens du titre ? A quels passage précis de l'œuvre renvoie-t-il ?5 - A quel moment s'opère la rupture entre les amis ? Comment cela se manifeste-t-il ? Montrez l'évolution de la relation entre les personnages en vous appuyant sur les indices précis au niveau de l' - Que comprenez-vous de la stratégie adoptée par Max ? Faites en apparaître l'implicite ? Correction des questions sur Inconnu à cette adresse1 - Elle tire ce récit de quelques lettres qui furent réellement écrites. Bien sur le livre Inconnu à cette adresse tel que nous avons pu le lire a été romancé. à partir de lettres qu'elle avait découvertes et - Le récit se déroule entre le 12 novembre 1932 et le 18 mars 1934. Lors de la première lettre, la Première Guerre Mondiale est finie depuis 14 ans, l'Allemagne est une démocratie, avec au pouvoir Hindenburg . Au milieu du récit, c'est à dire le 30 janvier 1933, Adolf Hitler est nommé chancelier par Hindenbourg. A la fin de la correspondance, en 1934, Hindenburg est mort. Hitler est le Reichsführer. L'Allemagne est devenue une dictature, c'est l'Allemagne - Présentez les différents personnages en caractérisant leur identité, leur appartenance sociale et leur situation Schulse est un ami de Max Eisenstein. Il est parti en Allemagne avec sa famille, sa femme Elsa. Il faisait du commerce de tableaux en Amérique et continue en Allemagne, jusqu'à ce qu'il ne puisse plus. Enrichi de ce commerce, il grimpe rapidement les échelons de la société dans cette Allemagne en pleine crise économique. Il a des enfants, des garçons Heinrich, l'aîné a fait la connaissance du Baron Von Freisch. Max Eisenstein vit aux États-Unis. Il est célibataire. Il fait ce commerce de tableaux avec Martin jusqu'à ce qu'il ne puisse plus. Il est Juif. Il a une petite sœur, Griselle Eisenstein qui est comédienne dans une compagnie. Elle vit à Vienne. Puis elle part à Berlin avec sa - Le titre donne, avant même la lecture du livre, certaines informations à son futur lecteur. Il manifeste effectivement l'absence d'une personne à une adresse donnée. De là plusieurs intrigues sont possibles, mais très rapidement, à travers le texte, on comprend sa réelle signification. Ce titre renvoie à deux passages importants du livre l'un concernant la sœur de Max et l'autre sujet de Griselle, Max fait part à Martin dans sa sixième lettre page 37, d'une mention Inconnue à cette adresse » écrite sur la dernière lettre qu'il avait envoyée à celle-ci. Ces quatre mots en disaient long sur les dangers qu'elle encourait. Elle était peut-être déjà morte. La deuxième fois, les choses se dérouleront exactement de la même - La rupture entre les deux amis s'opère à la lettre écrite par Martin le 18 août 1933. Celui-ci lui demande formellement de ne plus lui écrire et il rajoute en ces termes qu'il ne se sent plus en sympathie On peut regarder très précisément la dégradation entre les deux amis aux termes qu'ils les deux premières lettres, Martin parle de Max en disant page 11 Max mon cher vieux compagnon » et il signe en disant de tout cœur avec toi Martin ». Cela nous montre un lien affectif entre les deux personnages. Au fil des jours les liens se dégradent et les termes de Martin sont Cher Max » il signe Cordialement » page 27. Cela laisse apparaître que Martin n'a plus d'amitié pour Max il reste dans ses propos très La stratégie de Max est de traiter Martin en Juif dans ces lettres en utilisant les formules rituelles ainsi que des simulations de code afin de le tourmenter et de le faire arrêter. Cette stratégie vise à lui faire payer ses tourments d'autrefois et sa non intervention pour essayer de sauver sa sœur Griselle, le jour de son arrestation par les qui l'exécutèrent.

Aideà la lecture. Facebook; YouTube; Connect here; My Cart (0) Items recently added to your cart Quick Order. Français; more criteria. Menu. Papeterie. Mobilier. Mobilier. Furniture and Decor; Zone techno. Zone techno. Appareils numériques, imprimantes & multifonctions ; Office Machines; Technology; 1rst grade; 1rst grade; 1st & 2nd grade; 1st cycle Introduction; 1st cycle

^{En lien avec les articles Activités autour des sons et des lettres », voici les cartes de lecture syllabes à regrouper autour d’un anneau ou d’un porte-clés pour lire partout en classe ou à la progression est la cartes !PARTIE 1 Ces cartes correspondent aux activités de cet article Clic sur l’image !CARTES LECTURE CP partie 1PARTIE 2 Ces cartes correspondent aux activités de cet article CARTES LECTURE CP 2PARTIE 3 CARTES LECTURE CP 3PARTIE 4 CARTES LECTURE CP 4Rangement des cartes Des cartes à placer devant chaque série pour les repérer, les cartes sont numérotées. A vous de choisir le nombre de cartes à mettre pour chaque anneau. La suite des cartes sera publiée au fur et à mesure de l’avancement des activités Les lettres et les sons », liens en haut de l’ LECTURE CP organisationSuite des cartes lecture des sons et des lettres lecture 82 cartes mots CLIC Chers visiteurs,La gestion d’un site n’est pas gratuite, les partages demandent un gros investissement commentaire est très apprécié. Vous pouvez m’envoyer des photos de vos ateliers pour compléter l’article. Un geste , c’est la reconnaissance du travail !Un grand merci aux tipeurs qui m’aident à continuer mes activités sur et à faire grandir le de soutenir ReCreatisse sur Tipeee en haut à droite et/ou par vos petits clics sur la pub !A très bientôt ! Pour suivre l'actualité N'hésitez pas à laisser votre e-mail ci-dessous.} 41textes gratuits Premium: 120 textes. Nous avons sélectionné avec des professeurs expérimentés de français des textes faciles à lire et amusants. A la fin des textes, un exercice sous forme de QCM permet de valider ses acquis. Il est à noter que l'édition gratuite des textes sous forme de PDF est un vrai plus. ^{Ajouter aux FavorisPar Nathalie Paquet-Bélanger L’école est un lieu où les élèves lisent pour apprendre et écrivent pour démontrer ce qu’ils ont appris. Bien qu’ayant un bon potentiel intellectuel, les élèves ayant des troubles d’apprentissage TA rencontrent souvent des difficultés importantes et persistantes en lecture et en écriture. Cette problématique nuit grandement à leur parcours scolaire Alper & Raharinirina, 2006; Dexter & Hughes, 2011. Conséquemment, ils gagnent à être soutenus afin de persévérer, d’accéder au contenu scolaire de leur âge et démontrer leur plein potentiel. Les professionnels de l’enseignement jouent un rôle de premier plan, notamment dans le choix des interventions en classe et des moyens adaptatifs inscrits au plan d’enseignement individualisé. À ce titre, les technologies augmentent l’éventail des possibilités et facilitent la différenciation en classe Blain, 2010; Lewis, 2005; Rose, Hasselbring, Stahl, & Zabala, 2005; Rousseau, 2010. Toutefois, comment savoir si l’emploi d’un outil technologique sera efficace ? Le recours à des données factuelles issues de recherches rigoureuses menées dans le domaine de l’éducation permet d’apporter une réponse à cette question. Elles mettent ainsi les praticiens à l’abri des modes ou du lobbying de certaines compagnies. De nombreuses études scientifiques ont démontré que certaines technologies peuvent répondre aux besoins des élèves ayant des TA et ont conclu à des impacts positifs Edyburn, Higgins, & Boone, 2005; Kennedy & Deshler, 2010; MacArthur, 2013. Ces technologies peuvent être utilisées comme soutien à l’enseignement, à l’apprentissage ou à la rééducation Rousseau, Paquet-Bélanger, Stanké, & Bergeron, 2014. Il existe peu d’études francophones récentes sur l’impact des technologies en lecture et écriture des élèves ayant des TA. Toutefois, il est pertinent de considérer les études anglophones menées sur le continent nord-américain puisque le français et l’anglais utilisent tous deux le script alphabétique et que l’opacité de ces langues est sensiblement la même INSERM, 2007; Zorzi et al., 2012. La motivation à lire La motivation du lecteur en difficulté peut décroitre rapidement au fur et à mesure que l’accès de l’apprenant à du contenu de qualité et adapté à son âge diminue. L’utilisation de technologies, par exemple la synthèse vocale, compense cet impact négatif et permet à l’élève d’éprouver du plaisir à lire, de continuer d’apprendre en lisant et d’acquérir du vocabulaire MacArthur, 2013. De plus, les outils technologiques offrent une souplesse au niveau de la configuration des préférences contraste, luminosité, grosseur, etc. qui bonifie l’expérience de lecture pour les élèves ayant des difficultés Schneps, Thomson, Chen, Sonnert, & Pomplun, 2013. L’identification des mots La vitesse lente et les méprises lors de l’identification des mots sont l’une des principales manifestations du TA en lecture, tel que la dyslexie. L’étude américaine de Schneps et al. 2013 s’est intéressée aux élèves dyslexiques dont les difficultés en lecture étaient attribuables à un déficit de l’empan visuo-attentionnel. Ces chercheurs ont étudié les impacts de l’utilisation d’une liseuse électronique iPod et iPad auprès de 103 élèves dyslexiques et concluent à une amélioration de la vitesse et la compréhension pour certains d’entre eux, en particulier ceux ayant des habiletés très faibles au niveau du décodage et de la reconnaissance des mots écrits. Les auteurs considèrent qu’étant donné que le nombre de mots par ligne est plus petit, passant de mots par ligne sur un support papier à mots par ligne sur l’écran d’un iPod, les lecteurs sont plus en mesure de concentrer leur attention sur les mots à lire et d’inhiber les mots lus précédemment. Une autre étude menée conjointement par des chercheurs italiens et français s’est intéressée aux impacts des divers paramètres lors de la lecture à l’écran pour des élèves dyslexiques Zorzi et al., 2012. Elle conclut qu’un espace plus grand entre les lettres est l’aménagement technologique ayant le plus grand impact sur la performance en lecture de l’élève dyslexique par rapport à un texte standard. Devant un texte où l’espace inter-lettres est plus grand, l’élève ayant un TA en lecture fait moins d’erreurs, la précision de sa lecture pouvant même être multipliée par deux dans certains cas. De plus, la vitesse de lecture est également augmentée. Cet impact important peut s’expliquer en partie, selon ces chercheurs, par la sensibilité perceptuelle des élèves dyslexiques, affectés par la densité des lettres, ce qui nuit à la reconnaissance des mots. Si on compare l’effet sur la lecture d’un interligne plus espacé ou d’un plus grand espacement entre les lettres chez les élèves ayant des TA, ce dernier aménagement est associé à un impact significativement plus important. La compréhension en lecture Dexter et Hughes 2011 ont effectué une méta-analyse de 16 études effectuées auprès de jeunes ayant des TA utilisant un organisateur graphique en classe. Ils constatent que l’impact de cet outil technologique en lecture est plus important chez les élèves ayant des habiletés verbales faibles et ayant peu ou pas de connaissances antérieures sur le sujet. De plus, cet outil les aide à faire des transferts de haut niveau bien que son utilisation doit être enseignée de façon explicite afin d’optimiser son impact Dexter & Hughes, 2011. Les organisateurs graphiques sont particulièrement aidants pour enseigner les structures de textes et améliorer la compréhension en lecture Mercer & Pullen, 2009. Lorsqu’un enseignement supplémentaire et d’autres aménagements ne suffisent plus, l’usage de la synthèse vocale comme aide à l’apprentissage en situation de compréhension de lecture a été largement étudié. L’utilisation de cette fonction peut aider à la compréhension de la lecture dans la mesure où la synthèse vocale lit le texte à l’élève, et conséquemment, compense sa difficulté à effectuer une lecture autonome. La compensation de cette difficulté permet alors la démonstration des connaissances de l’élève, ce qui en soi caractérise une stratégie compensatoire efficace » McKevitt et Élliot, 2000, cité dans Rousseau et al., 2014, p. 17. Le niveau de son efficacité varie d’une étude à l’autre, notamment en fonction des besoins du lecteur en difficulté Floyd & Judge, 2012; MacArthur, 2013; Welch, 2010. Plus la lecture est laborieuse pour l’élève ou plus le texte est complexe, plus l’impact de cette technologie sera élevé Floyd & Judge, 2012; MacArthur, 2013. Néanmoins, il s’avère un outil efficace afin de permettre aux élèves ayant des difficultés importantes en lecture d’améliorer leur compréhension des textes écrits Izzo, Yurrick, & McArrell, 2009. Des répercussions positives sur la compréhension de lecture par les élèves ayant des TA sont démontrées par un autre outil technologique, l’hypertexte eText » en anglais. Ces textes numériques sont modifiés dans le but de faciliter l’accès à leur contenu pour les apprenants Anderson-Inman, 2009. Le nivellement et l’étayage des connaissances antérieures, la compréhension de phrases complexes, de constructions de texte peu familières, d’un vocabulaire nouveau constituent des exemples des 11 types de soutien de l’hypertexte Anderson-Inman, 2009. Le National Center for Supported eText NCSeT parraine plusieurs recherches pour identifier quelles caractéristiques accroissent le plus l’accessibilité au contenu d’apprentissage et sont efficaces avec les différents profils de lecteur. Les résultats de l’étude de Izzo et al. 2009 encouragent l’utilisation de l’hypertexte jumelée à la synthèse vocale pour les lecteurs ayant des besoins pour lire et comprendre un texte. La motivation à écrire La quasi-totalité des élèves affectionne l’emploi des technologies en situation d’écriture, ce constat étant partagé par les études tant en milieu francophone qu’anglophone Blain, 2010; Grégoire, 2012; Karsenti & Collin, 2013; MacArthur, 2013; Simmons & Carpenter, 2010. Cet impact devient encore plus prononcé pour les élèves ayant des TA en écriture Graham, 2008. Certains auteurs croient que cette motivation provient du fait que les outils compensent des difficultés liées à la transcription Grégoire, 2012; MacArthur, 2013. D’autres chercheurs expliquent les effets des technologies sur la motivation à écrire, car les outils technologiques prennent en charge une partie des microprocessus de révision le diagnostic des erreurs orthographiques, par exemple et ils libèrent des ressources cognitives chez le scripteur. Conséquemment, ces vérificateurs pourraient permettre à l’utilisateur de se centrer sur la tâche à accomplir Bangert-Drowns, 1993; Daiute, 1983; Robinson-Staveley et Cooper, 1990. Ils le prédisposent donc à entretenir un plus grand sentiment d’autoefficacité et, partant, à augmenter son sentiment d’autodétermination Bandura, 1993; Deci et Ryan, 2002; Newhouse, 2002; Viau, 1994. Grégoire, 2012, p. 139 La calligraphie Pour certains élèves ayant des TA en écriture, l’acte moteur de calligraphier demeure ardu, pénible et non fluide INSERM, 2007. Lors d’une situation d’écriture, ce déficit se répercute notamment lors de la transcription de la version préliminaire à la version finale où des erreurs corrigées ou des erreurs d’inattention se glissent. L’élève habile au clavier utilisera efficacement un traitement de texte pour diminuer ce type d’erreur MacArthur, 2013. Cette difficulté peut également être palliée à l’aide d’un logiciel de prédiction de mots. Initialement conçu pour des utilisateurs ayant des handicaps physiques, il propose une liste de mots commençant par les premières lettres tapées et l’élève peut faire un choix parmi les mots suggérés. L’utilisation de ce type de logiciel jumelé à un traitement de texte permet aux élèves ayant des TA de compenser leurs besoins au niveau de la calligraphie et de produire des textes de meilleure qualité Evmenova, Graff, Jerome, & Behrmann, 2010. La planification de l’écriture Certains élèves ayant des TA en écriture éprouvent des difficultés à l’étape de la planification du contenu. L’utilisation d’un organisateur graphique permet à l’élève d’organiser l’information, de visualiser les liens entre différents éléments d’information et de planifier la rédaction d’un projet d’écriture » Rousseau, 2010, p. 80. Bien qu’il soit possible d’en dessiner un avec papier et crayon, une version informatique permet de modifier ses idées et les liens plus facilement. Si son usage est enseigné et que l’élève est capable de l’utiliser de façon autonome, il s’agit d’un excellent moyen pour soutenir la planification de l’écriture pour les élèves ayant des TA Dexter & Hughes, 2011; MacArthur, 2013. Plusieurs résultats de recherche démontrent que les élèves utilisant un traitement de texte pour la rédaction, contrairement à ce que l’on pourrait penser, exploitent peu spontanément ce logiciel pour réviser le contenu de leur production Graham, 2008; Grégoire, 2012. Des stratégies de révision en cohérence textuelle devraient donc être enseignées explicitement. L’orthographe des mots Une manifestation importante du TA en écriture est sans conteste la difficulté persistante en orthographe lexicale INSERM, 2007. Plusieurs outils se révèlent efficaces pour aider ce profil de scripteur. Tout d’abord, il existe des dictionnaires électroniques qui peuvent aider les élèves à trouver plus facilement l’orthographe d’un mot, soit parce qu’il a des difficultés au niveau moteur ou de la difficulté à chercher selon le principe alphabétique. Ces outils portatifs proposent des définitions et parfois même un guide de conjugaison et de synonymes. Les résultats en orthographe lexicale de l’élève l’utilisant adéquatement sont améliorés Simmons & Carpenter, 2010. Il existe différents réviseurs orthographiques, souvent intégrés dans les logiciels de traitement de texte, qui ont un impact important sur cet aspect MacArthur, 2013. Les élèves ayant des TA corrigent bien plus d’erreurs en utilisant ce type d’outils mais doivent être entraînés à leurs limites, notamment avec les homonymes et les homophones Lange, Mulhern, & Wylie, 2009; MacArthur, 2013; Mercer & Pullen, 2009. L’étude conduite par Evmenova et al. 2010 avait comme objectif de déterminer quel produit offrant la prédiction de mots était le plus efficace auprès d’élèves ayant des difficultés en écriture. Bien que ces résultats ne permettent de déterminer un logiciel gagnant », il n’en demeure pas moins que tous les participants ont amélioré considérablement leur orthographe par l’utilisation combinée d’un traitement de texte et d’un prédicteur de mots en comparaison de l’utilisation d’un traitement de texte seul. Il s’agit d’un excellent moyen technologique de compenser des difficultés persistantes en écriture. Plusieurs élèves ayant des TA en écriture, confondent visuellement certaines lettres et, ce, malgré une rééducation. Les lettres miroirs, p/b/d/q, causent notamment problème. La fonction technologique de synthèse vocale en anglais, text-to-speech » peut alors être utilisée en écriture afin de compenser cette difficulté à l’écrit. Floyd et Judge 2012 ont démontré l’efficacité de la rétroaction vocale à améliorer l’habileté à réviser un texte par rapport à un autre moyen. L’orthographe grammaticale Pendant la rédaction et la révision de sa production, le scripteur doit connaître et appliquer correctement les règles grammaticales à l’intérieur de phrases bien construites. Cette tâche est souvent ardue pour l’élève ayant des TA mais il existe plusieurs moyens de l’aider. En situation décontextualisée, il est démontré que l’utilisation d’un traitement de texte par ces élèves libère des ressources cognitives. Cet espace leur permet de se concentrer sur les habiletés visées par l’enseignant et favorise ainsi la généralisation Blain, 2010; Mercer & Pullen, 2009. Rappelons également l’impact au niveau de la motivation liée à l’utilisation de cette technologie Blain, 2010; Grégoire, 2012; Karsenti & Collin, 2013; MacArthur, 2013; Mercer & Pullen, 2009; Simmons & Carpenter, 2010. Lors de la production de texte, la libération des ressources cognitives due à l’usage d’un traitement de texte combiné au réviseur orthographique aide le scripteur en difficulté à repérer plus d’erreurs Blain, 2010. Simmons et Carpenter 2010 expliquent que lorsque l’action d’orthographier devient trop exigeante, les autres habiletés nécessaires à l’écriture telles que la description ou la révision sont pénalisées, car elles requièrent une somme considérable d’énergie cognitive. Néanmoins, il demeure primordial d’enseigner l’utilisation de tels outils aux élèves, car certains chercheurs ont remarqué que les élèves ayant le plus de difficulté avaient également tendance à faire moins bon emploi de cet outil, par exemple en ignorant les suggestions du logiciel Grégoire, 2012. Conclusion La preuve de l’impact positif des technologies afin de compenser les besoins particuliers des élèves ayant des TA est clairement établie. Plusieurs données factuelles récentes ont démontré leur efficacité en littératie sur lesquelles le professionnel de l’enseignement peut se fier. Toutefois, étant donné l’évolution rapide des produits technologiques, leur complexité, l’hétérogénéité des besoins des apprenants, plusieurs difficultés méthodologiques affectent la généralisation des impacts de l’utilisation des technologies Alper & Raharinirina, 2006. Néanmoins, le professionnel de l’enseignement peut également consulter les données probantes issues de la pratique afin de trouver des pistes pour aider les élèves ayant des TA à pallier ce handicap invisible voir ci-dessous le Tableau des principales études citées. Questions de réflexion Selon vous, quelles seraient les principales étapes d'une démarche pour choisir un moyen technologique en fonction des difficultés de l'élève? Parmi les difficultés en lecture motivation, identification des mots, compréhension, laquelle est la plus présente chez vos élèves? Parmi les difficultés en écriture motivation, calligraphie, planification, orthographe lexicale, orthographe grammaticale, laquelle est la plus présente chez vos élèves? Comment une technologie peut-elle faciliter la compréhension en lecture? Selon vous, pourquoi est-ce important d'exposer un élève ayant des TA à des lectures adaptées à son âge chronologique ? Selon vous, pourquoi un élève ayant des difficultés importantes à calligraphier correctement a plus de chances de développer des difficultés liées à l'orthographe des mots? Quelles technologies liées à la lecture ou l'écriture auriez-vous envie d'essayer dans votre classe? Quelles pratiques fondées sur la recherche citées dans cet article vous interpellent le plus? Tableau des principales études citées Titre auteur Date Langue Type Détails 1 Supported eText Literacy scaffolding for students with disabilities Anderson-Inman, L. 2009 Anglais Recension par le NCSeT Groupe de recherche américain 2 L’apprentissage de l’écriture avec l’accès direct à l’ordinateur portatif Blain, S. 2010 Français Étude Recherche-action au NB élèves de 7e et 8e années non TA 3 Graphic Organizers and Students with Learning Disabilities A Meta-Analysis Dexter, D. D., & Hughes, C. A. 2011 Anglais Méta-analyse 16 études auprès de TA 4 Word Prediction Programs with Phonetic Spelling Support Performance Comparisons and Impact on Journal Writing for Students with Writing Difficulties Evmenova, A. S., Graff, H. J., Jerome, M. K., & Behrmann, M. M 2010 Anglais Étude 6 participants ayant TA écriture pendant 4 semaines 5 The Power of Word Processing for the Student Writer Graham, S. 2008 Anglais Méta-analyse 18 études 6 Les TIC motivent-elles les élèves du secondaire à écrire? Grégoire, P., & Karsenti, T. 2013 Français Étude 246 élèves de 1re secondaire du Qc pas TA 7 L'interaction avec le réviseur orthographique. Ébauche d'un portrait d'élèves de première secondaire. Grégoire, P. 2012 Français Étude 11 élèves de 1re secondaire du Qc pas TA 8 L'impact de l'utilisation du traitement de texte sur la qualité de l'écriture d'élèves québécois du secondaire Grégoire, P. 2012 Français Étude thèse 206 élèves de 1re secondaire du QC pas tous TA 9 Supported eText Effects of Text-to-Speech on Access and Achievement for High School Students with Disabilites Izzo, Margo V., Yurrick, A., & McArrell, B. 2009 Anglais Étude 7 élèves en difficulté 10 Avantages et défis inhérents à l’usage des ordinateurs portables au primaire et au secondaire Karsenti, T., & Collin, S. 2013 Français Étude 2712 élèves et 389 enseignants du QC par questionnaire 11 Proofreading Using an Assistive Software Homophone Tool Compensatory and Remedial Effects on the Literacy Skills of Students with Reading Difficulties Lange, Alissa A., Mulhern, G., & Wylie, J. 2009 Anglais Étude 86 étudiants ayant TA en lecture ans en moyenne 12 Technology Applications for Imporving Literacy A Review of Research MacArthur, C. A. 2013 Anglais Revue de la littérature Plus de 30 recherches entre 1999 et 2011 13 E-Readers Are More Effective than Paper for Some with Dyslexia Schneps, M. H., Thomson, J. M., Chen, C., Sonnert, G., & Pomplun, M. 2013 anglais Étude 103 élèves ayant TA 14 Spelling and Assistive Technology Helping Students with Disabilities Be Successful Writers Simmons, Kate D., & Carpenter, Laura B. 2010 Anglais Texte théorique, décrivant des pratiques factuelles Destiné aux professionnels présentation de 3 cas fictifs 15 Instructional Technological Factors that Impede and Impel Struggling Adolescent Students' Reading Comprehension. Welch, M. 2010 Anglais Étude 10 élèves d’une classe spéciale 16 Extra-large letter spacing improves reading in dyslexia Zorzi et al. 2012 En Italien et en français, publié aux É-U Étude 74 enfants dyslexiques entre 8 et 14 ans Ressources pertinentes sur le site TAl’école Cliquer ici pour accéder à un guide pour sélectionner des applications éducatives. Cliquer ici pour accéder Technologies d’aide pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage information, outils et ressources à l’intention de l’équipe-école ». Cliquer ici pour en savoir plus sur la littératie et les troubles d’apprentissage. Autres ressources Cliquer ici afin d'accéder au site Web du CCPALO en collaboration avec le ministère de l'Éducation de l'Ontario et voir une liste de logiciels qui pourrait soutenir l'apprentissage numérique des élèves de l'Ontario. Bibliographie Alper, Sandra, & Raharinirina, Sahoby. 2006. Assistive Technology for Individuals with Disabilities A Review and Synthesis of the Literature. Journal of Special Education Technology, 212, 47-64. Anderson-Inman, L. 2009. Supported eText Literacy scaffolding for students with disabilities. Journal of Special Education Technology, 243, 1-7. Blain, Sylvie. 2010. L'apprentissage de l'écriture avec l'accès direct à l'ordinateur portatif. Québec français, 159, 51-53. Dexter, Douglas D., & Hughes, Charles A. 2011. Graphic Organizers and Students with Learning Disabilities A Meta-Analysis. Learning Disability Quarterly, 341, 51-72. Edyburn, Higgins, Kyle, & Boone, Randall. 2005. Handbook of Special Education Technology Research and Practice. Whitefish Bay, Wis Knowledge by Design. Evmenova, Anna S., Graff, Heidi J., Jerome, Marci Kinas, & Behrmann, Michael M. 2010. Word Prediction Programs with Phonetic Spelling Support Performance Comparisons and Impact on Journal Writing for Students with Writing Difficulties. Learning Disabilities Research & Practice, 254, 170-182. Floyd, Kim K., & Judge, Sharon L. 2012. The Efficacy of Assistive Technology on Reading Comprehension for Postsecondary Students with Learning Disabilities. Assistive Technology Outcomes and Benefits, 81, 48-64. Graham, Steve. 2008. The Power of Word Processing for the Student Writer. 12. Grégoire, Pascal. 2012. L'interaction avec le réviseur orthographique. Ébauche d'un portrait d'élèves de première secondaire. Québec français, 164hiver 2012, 88-89. INSERM. 2007. Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie bilan des données scientifiques. Paris. Izzo, Margo V., Yurrick, Amanda, & McArrell, Bianca. 2009. Supported eText Effects of Text-to-Speech on Access and Achievement for High School Students with Disabilites. Journal of Special Education Technology, 243, 9-20. Karsenti, Thierry, & Collin, Simon. 2013. Avantages et défis inhérents à l'usage des ordinateurs portables au primaire et au secondaire. Éducation et francophonie, 411, 94-122. Kennedy, Michael J., & Deshler, Donald D. 2010. Literacy Instruction, Technology, and Students with Learning Disabilities Research We Have, Research We Need. Learning Disability Quarterly, 334, 289-298. Lange, Alissa A., Mulhern, Gerry, & Wylie, Judith. 2009. Proofreading Using an Assistive Software Homophone Tool Compensatory and Remedial Effects on the Literacy Skills of Students with Reading Difficulties. Journal of Learning Disabilities, 424, 322-335. Lewis, Rena B. 2005. Classroom Technology for Sutdents with Learning Disabilities. In D. L. Edyburn, K. Higgins & R. Boone Eds., Handbook of special education technology research and practice pp. 325-334. Whitefish Bay, Wis Knowledge by Design. MacArthur, Charles A. 2013. Technology Applications for Imporving Literacy A Review of Research. In H. L. Swanson, K. R. Harris & S. Graham Eds., Handbook of learning disabilities pp. 565-590. New York Guilford Press. Mercer, Cecil D., & Pullen, Paige C. 2009. Students with learning disabilities 7 ed.. Upper Saddle River, Merrill/Pearson. Rose, David H., Hasselbring, Ted S., Stahl, Skip, & Zabala, Joy. 2005. Assistive Technolgy and Universal Design for Learning Two Sides of the Same Coin. In D. L. Edyburn, K. Higgins & R. Boone Eds., Handbook of special education technology research and practice pp. 507-518. Whitefish Bay, Wis Knowledge by Design. Rousseau, Nadia. 2010. Troubles d'apprentissage et technologies d'aide. Québec Septembre éditeur, CTREQ. Rousseau, Nadia, Paquet-Bélanger, Nathalie, Stanké, Brigitte, & Bergeron, Léna. 2014. Pédagogie universelle et technologie d'aide. In N. Rousseau & V. Angelucci Eds., Les aides technologiques à l'apprentissage pour soutenir l'inclusion scolaire pp. 7-38. Québec Presses de l'Université du Québec. Schneps, Matthew H., Thomson, Jenny M., Chen, Chen, Sonnert, Gerhard, & Pomplun, Marc. 2013. E-Readers Are More Effective than Paper for Some with Dyslexia. Plos One, 89, 9. Simmons, Kate D., & Carpenter, Laura B. 2010. Spelling and Assistive Technology Helping Students with Disabilities Be Successful Writers. Physical Disabilities Education and Related Services, 292, 5-19. Welch, Myrtle. 2010. Instructional Technological Factors that Impede and Impel Struggling Adolescent Students' Reading Comprehension. International Journal of Technology, Knowledge & Society, 64, 137-150. Zorzi, Marco, Barbiero, Chiara, Facoetti, Andrea, Lonciari, Isabella, Carrozzi, Marco, Montico, Marcella, . . . Ziegler, Johannes C. 2012. Extra-large letter spacing improves reading in dyslexia. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 10928, 11455-11459. Nathalie Paquet-Bélanger est spécialiste francophone des troubles d’apprentissage au sein de l’équipe TAl’école. Elle termine une maîtrise en sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Rimouski. Elle est titulaire d’un baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale de cette même université et d’un certificat en intégration des technologies informatiques en éducation TÉLUQ. Elle est chargée de cours dans le domaine de l’intégration des TIC en enseignement. Elle a participé a des ouvrages collectifs en rédigeant des articles axés sur l'utilisation des technologies d'aide. Elle exerce principalement en tant qu’orthopédagogue à la Polyvalente de Charlesbourg et apprécie grandement ce travail auprès d’adolescents ayant différents troubles d’apprentissage.}

Voustrouverez ci-dessous la(les) réponse(s) exacte(s) à AIDE A LA LECTURE que vous pouvez filtrer par nombre de lettres. Si les résultats fournis par le moteur de solutions de mots fléchés ne correspondent pas, vous trouverez une liste de résultats proches.

1. Positionnement des touches d’un clavier Voici un clavier standard. Pour le moment nous allons principalement aborder 3 zones Les 3 zones principales du clavier les chiffres, les lettres et les caractères spéciaux La première zone, en bleu, regroupe toutes les lettres de l’alphabet, disposées en deuxième zone, en rouge, regroupe les caractères spéciaux accents, apostrophes, parenthèses…Et la troisième zone, en jaune, regroupe les chiffres et les opérations de base + – * / . À noter que le clavier numérique n’est pas présent sur tous les claviers. Certains ordinateurs portables par exemple, du fait de leur petite taille, n’ont pas la place pour cette zone. Les chiffres se retrouvent au-dessus des caractères spéciaux. 2. Apprendre à taper au clavier, première approche L’espace ci-dessous vous permet de taper librement du texte. Exercez-vous un petit moment histoire de repérer le positionnement des lettres. Placez le curseur de votre souris au dessus du champ de formulaire et tapez du texte à l’aide du clavier. QuestionJe n’arrive pas à faire un point ou certains autres caractères spéciaux, comment ça se fait ? Je n’arrive pas non plus à taper des chiffres ! C’est normal ! Le clavier renferme quelques subtilités supplémentaires. Nous allons voir tout de suite le pourquoi du comment. Publicité – Les espaces publicitaires permettent de financer le site 3. Les touches importantes du clavier La touche espace La touche espace vous permet de séparer les mots A la fois la plus grosse touche du clavier et aussi l’une des plus utilisées, elle vous permettra de faire un espace entre chacun de vos mots. Lorsque vos mains sont bien positionnées ce sont les pouces qui doivent appuyer sur cette touche. La touche Entrée La touche Entrée permet un retour à la ligne La touche Entrée permet de retourner à la ligne et de créer un nouveau paragraphe lorsque vous êtes en saisie de texte, mais elle sert également à confirmer ou valider dans de multiples cas, lorsque Windows vous pose une question via une boîte de dialogue par exemple. Cela évite d’avoir à reprendre la souris pour cliquer. La touche Echap ESC La touche Échap vous permet d’annuler une action La touche Échap est la toute première touche du clavier, en haut à gauche. Elle s’utilise en général lorsque le système vous pose une question et que vous souhaitez répondre par la négative non, annuler…. Elle sert aussi à annuler une action en cours. Publicité – Les espaces publicitaires permettent de financer le site Les MAJUSCULES Les touches Majuscule et Verrouillage Majuscule Il y a 2 manières de faire des majuscules sur un clavier. Repérez tout d’abord les touches que l’on va utiliser Maj et Verr Maj pour verrouillage majuscule. La touche Maj se trouve tout à gauche et tout à droite des lettres, et la touche Verr Maj juste en dessus la touche majuscule de gauche. Majuscules en début de phrase lorsque vous commencez une phrase, vous devez mettre la première lettre en majuscule. Pour cela, maintenez enfoncée l’une des deux touches Maj en jaune, et pas Verr Maj en vert et appuyez sur la lettre désirée. Relâchez et continuez la saisie de votre texte. AstuceSi vous devez appuyer sur une lettre qui se trouve du côté gauche du clavier, appuyez sur la touche Maj de droite avec votre main droite, comme ça votre main gauche est libre pour appuyer sur la touche. Et inversement ! Une phrase ou un nom propre en majuscule la première technique est utile lorsque vous mettez qu’une seule lettre en majuscule, lorsque vous devez taper un nom propre ou plusieurs mots en majuscule, utilisez plutôt la touche Verr Maj elle permet de verrouiller les majuscules, donc pas besoin de maintenir la touche, tout ce que vous taperez sera en majuscule. Appuyez à nouveau sur la touche Verr Num pour repasser en mode normal. Faire une majuscule avec Maj ou tout un mot avec VerrMaj AstuceÀ noter que lorsque vous êtes en mode verrouillage majuscule, le fait de maintenir la touche Maj inverse le comportement et repasse en minuscule le temps que vous maintenez la touche. Prenez le temps de vous exercer un peu, essayez, expérimentez ! Vous pouvez ouvrir le bloc-notes dans le Menu Démarrer afin de taper un peu de texte. Le prochain cours continue avec l’apprentissage du clavier mais cette fois avec la ponctuation, la modification d’un texte et d’autres touches importantes à connaitre. Vous avez terminé la lecture du cours ? Alors cliquez ici pour continuer 10conseils & activités ludiques pour apprendre à écrire à 3, 4, 5 et 6 ans. En devenant avec Epopia les héros de leurs histoires, vos enfants sont invités à prendre leur stylo et à répondre par écrit aux personnages qui requièrent leur aide. Si l’imagination est toujours au rendez-vous, l’envie d’écrire peut parfois manquer ^{Les apprentis lecteurs enfants et adultes Ils trouveront, dans AlphaLire 1 puis dans AlphaLire 2, des exercices ludo-éducatifs pour commencer à apprendre à lire en s'amusant grâce à des jeux interactifs sollicitant l'esprit d'observation, la réflexion et la mémoire. »» Navigation conseillée pour les débutants complets en lecture Menu n°1 Les francophones qui veulent consolider leur compétence de lecture Ils trouveront des activités de lecture amusantes qui leur permettront de revoir ou de découvrir puis de fixer des micro-systèmes, en progressant à leur rythme et en autonomie. »» Navigation conseillée pour remédier à certaines difficultés de lecture Menu n°2 Les étudiants étrangers lecteurs Ils trouveront, dans AlphaLire 2, des informations sur la prononciation [•] et 0 ainsi que des exercices de discrimination auditive et d'orthographe dans les pages 5, 6 et A, B, C. Les enseignants, formateurs, parents et amis Ils pourront proposer des parcours de découverte ou de renforcement adaptés aux besoins spécifiques de chacun. »» Comment aider quelqu'un à apprendre à lire ? AlphaLire est utilisé en apprentissage de base de la lecture, en rééducation orthophonique ainsi qu'en aide aux primo-arrivants et convient aux apprentis lecteurs de tous âges. Tous les énoncés sont accompagnés de fichiers audio • pour développer la conscience phonologique = l'habileté à découper les mots en sons • pour faciliter la compréhension du système de correspondance lettres / sons graphèmes / phonèmes »» Le principe alphabétique • pour favoriser un cheminement autonome AlphaLire › AlphaLire 1 → 1 son = 1 lettre AlphaLire 1 vise à comprendre et à assimiler le principe alphabétique grâce à des jeux de découverte, d'observation et de manipulation où, sauf pour certains mots de l'abécédaire et dans la partie 'Textes', un son équivaut à une lettre ex [domino] = domino. Il comprend un ensemble de 179 pages d'activités réparties en 5 catégories les lettres, les suites de lettres, les mots, les phrases et les textes courts AlphaLire › AlphaLire 2 → 1 son = 2 ou 3 lettres Les langues à écriture alphabétique ne présentent pas toujours un système de transcription fidèle et univoque de l'oral. En français, le nombre de graphèmes pour transcrire un seul phonème est parfois élevé. Par exemple, le son [f] peut s'écrire F, FF ou PH girafe, difficile, photo, le son [ɑ̃] peut s'écrire AN, AM, EN, EM grande, lampe, content, tempête etc. » Autres exemples Par ailleurs, une graphie une ou plusieurs lettres peut se prononcer différemment en fonction de son environnement immédiat les lettres voisines, la place dans la syllabe. Par exemple, cercle, bagage, mercredi, canadien, vacances, ou encore français, travail, train. » Autres exemples Pour maîtriser la lecture et l'écriture, il faut connaître les règles de la combinatoire grapho-phonologique. AlphaLire 2 propose un travail sur les phonèmes et graphèmes vocaliques ai, ei, eu, in, ain, on, ou, oi etc.. Il comprend un ensemble de 154 pages d'activités réparties autour de 8 sons le son [ε], les sons [ø] [œ], les sons [o] [ɔ], le son [ɑ̃], le son [ɛ̃], le son [ɔ̃], le son [u], le son [wa] Après une phase d'écoute et d'observation [0], chaque graphie est traitée à travers une série de 9 exercices interactifs [1 à 9] qui permettent de se familiariser avec la forme des mots et leur prononciation. Les pages A, B, C proposent un travail d'ensemble sur toutes les graphies possibles d'un son. Les mots étudiés sont courants et ils sont intégrés à des énoncés appartenant au registre de la vie quotidienne dans les pages 3, 6, 7 et C. Remarques Il n'est absolument pas nécessaire ni même conseillé d'apprendre l'alphabet phonétique représentation de chaque son par un signe noté entre crochets - Ex [ɑ̃] utilisé pour noter les sons dans le menu. Les couleurs n'ont aucune importance, elles servent seulement à distinguer les différents modules et contribuent à égayer l'outil. AlphaLire › Les pages d'AlphaLire contiennent • un abécédaire audio • un alphabet audio • des corpus d'observation • des jeux de repérage de sons, de lettres, de suites et de mots • des activités de discrimination visuelle • des activités de segmentation de mots dans les phrases • des activités de reconstitution de suites, de mots et de phrases • des suites de lettres, des mots, des phrases à compléter • des dictées de lettres, de suites, de mots et de phrases • des phrases à déchiffrer, à compléter ou à remettre dans l'ordre • des exercices d'acuité visuelle et de lecture en miroir • des activités de compréhension orale et écrite etc. AlphaLire › Comment naviguer dans AlphaLire ? - Il y a 2 possibilités AlphaLire › Comment fonctionnent les exercices ? Prenons l'exemple de cet exercice ?W Lorsqu'on passe la souris sur la boule bleue, on voit le modèle. Lorsqu'on clique sur le bouton audio, on entend le modèle. • Soit on utilise les deux, soit seulement le bouton audio. • Il faut cliquer sur la lettre correspondant au modèle. La correction est immédiate - = c'est juste ; ✗ = c'est faux Autre exemple d'exercice avec correction immédiate Le mot s'inscrit quand c'est juste, et ✗ quand c'est faux. Parfois, la correction est à la fin de l'exercice • Placez le curseur à l'endroit où vous voulez écrire. • Pour obtenir la correction, cliquez sur AlphaLire › Qu'est-ce qu'apprendre à lire en français ? Le français est une langue à écriture alphabétique, cela veut dire qu'une lettre graphème correspond à un son phonème∗ Remarque1.→ Le principe alphabétique consiste à écrire ce qu'on entend, un son après l'autre. Apprendre à lire revient à acquérir 4 compétences de base Comprendre que l'écrit est la transcription des sons de l'oral. Savoir qu'en français, on écrit de gauche à droite et de haut en bas. Connaître le nom des 26 lettres de l'alphabet, leurs différentes formes graphiques∗∗ Remarque2 majuscules, minuscules d'imprimerie, cursives, et les sons auxquels elles sont associées. Comprendre que la chaîne parlée est constituée de mots séparés à l'écrit.∗∗∗ Remarque3 Remarque 1 Bien sûr, il y a des exceptions ! Parfois, on utilise plusieurs lettres pour écrire un son les combinaisons de lettres ch, ph, an, ain.... Une lettre peut se prononcer différemment en fonction de sa place dans le mot cercle, bagage, mercredi. Un mot peut avoir plusieurs orthographes et des sens différents ver / verre / vers / vert. Il faut aussi savoir qu'en français, certaines lettres beaucoup, même ! ne se prononcent pas. Pour comprendre cela dans le détail, il faut aborder la construction et les catégories de mots, le système des liaisons etc. AlphaLire n'aborde pas explicitement ces points-là, mais les phrases proposées en contiennent et l'apprentissage se fait de manière implicite. Remarque 2 Bien souvent, les difficultés de lecture proviennent du fait que la personne ne reconnaît pas bien les lettres ou doit réfléchir pour savoir comment on les prononce. • U et V se ressemblent, O et Q aussi etc... • le i majuscule peut être identique au L minuscule dans certaines polices d'écriture Il chante Remarque 3 L'écrit est la transcription de l'oral. Il est donc entendu qu'il faut comprendre une langue à l'oral, même juste un peu, avant de pouvoir la lire ou l'écrire. Remarque 4 AlphaLire permet d'acquérir les bases de la lecture. À la fin du parcours, l'apprenti lecteur est capable de lire des textes simples et courts. L'apprentissage de la lecture n'est pas terminé pour autant. En fait, c'est là qu'il commence seulement, et il faut absolument s'habituer à lire le plus souvent possible, et continuer de s'entraîner avec d'autres techniques et d'autres supports. AlphaLire › Aider quelqu'un à apprendre à lire avec AlphaLire Je reçois de nombreux messages de la part de personnes qui souhaitent aider une amie qui parle français mais ne sait ni lire ni écrire. Voici ce que je leur réponds Ce que vous pouvez faire si vous jouez le rôle du prof Essayez les exercices vous-même en premier pour comprendre comment ils fonctionnent, comment ils sont classés et comment on passe de l'un à l'autre. Votre amie a besoin de votre présence bienveillante à ses côtés. Si vous n'avez jamais joué le rôle du "prof", ne vous inquiétez pas, ce n'est pas le bout du monde. Votre rôle est d'orienter, de lire les consignes à haute voix, de montrer comment cela fonctionne, d'encourager et de rassurer. Mettez-vous à sa place. Imaginez que vous deviez apprendre l'alphabet arabe ou cyrillique, ou pire, un système d'écriture totalement différent, comme le chinois par exemple. Cela vous donne une idée des efforts qu'il faut déployer pour y arriver. Gardez constamment à l'esprit que le processus d'apprentissage de la lecture est assez difficile -mais pas impossible!- et demande une grande concentration et beaucoup de patience, surtout pour quelqu'un qui s'est parfaitement débrouillé sans cela jusqu'à l'âge adulte ! Confiez tout de suite la souris à votre amie et indiquez-lui où cliquer. C'est important de lui donner cette autonomie, car cet outil est le sien et il/elle pourra s'y retrouver plus facilement le jour où vous ne serez pas là. Il faut bien dire à votre amie qu'AlphaLire est là pour l'aider à apprendre, pas pour sanctionner. Il/Elle a le droit d'écouter plusieurs fois, de "tricher" pour voir la réponse, de ne pas savoir, d'hésiter, de se tromper et de recommencer. AlphaLire est un outil d'entraînement à la lecture, non un outil d'évaluation. Si vous ou votre amie pensez qu'un exercice n'a aucun intérêt, ou si vous voyez qu'il est trop difficile à faire, n'insistez pas et passez au suivant, ou bien revenez à un jeu qui a fonctionné. Limitez la durée d'une séance à 1 heure. Si vous sentez que votre amie se fatigue, s'impatiente ou s'énerve, arrêtez la séance. Papotez autour d'un bon café, allez vous dégourdir les jambes et reprenez plus tard. Si vous ressentez de l'impatience ou de l'énervement parce qu'il vous semble incroyable qu'on puisse ne pas savoir quelque chose d'aussi évident, éloignez-vous discrètement, allez prendre l'air et laissez-le/la se débrouiller seule. Ne revenez que lorsque vous avez retrouvé le calme. Dès que vous voyez que votre amie a compris le fonctionnement d'AlphaLire, dites-lui qu'à présent, il/elle peut continuer seule et que vous restez disponible s'il/elle a besoin de conseils ou de suggestions. Ne pensez pas que tout ce qui a été vu lors d'une séance sera mémorisé. L'apprentissage de la lecture est un processus long et complexe, il est nécessaire de répéter les choses, d'être assidu et il faut être très patient. AlphaLire › Par où commencer ? Votre amie va commencer par apprendre le nom des lettres et leurs formes. Ce n'est pas si facile que cela car il y a 26 lettres et elles peuvent prendre différentes formes majuscule, minuscule, cursive, ce qui fait 26 noms + 78 signes au moins! à connaître par cœur. Préparez la page d'accueil d'AlphaLire et mettez-la en favori ou sur le bureau, pour permettre à votre amie de la retrouver facilement. Demandez-lui de cliquer sur la page de l'abécédaire ou de l'alphabet . Ces pages sont accessibles à tout moment dans le menu 1 1 son = 1 lettre et on peut les consulter aussi souvent que l'on veut. Dans le menu 1 bleu, cliquez sur Lettres. Cette partie est conçue pour se familiariser avec les lettres, leur nom et leur son, et pour comprendre le principe alphabétique. Commencez par le jeu n°1 Il y a 8 exercices, mais on peut décider de travailler seulement les majuscules, les minuscules ou les cursives ... Le jeu n°2 vise à comprendre le principe alphabétique. Il n'est pas nécessaire d'attendre de connaître sur le bout des doigts toutes les lettres de l'alphabet pour comprendre comment l'écrit fonctionne Ce que votre amie doit comprendre, c'est qu'on écrit ce qu'on entend, un son après l'autre, de gauche à droite. N'hésitez pas à le répéter souvent si nécessaire car ce n'est pas aussi évident à comprendre que ça en a l'air. S'il/elle écoute et observe en même temps, il/elle va s'apercevoir que la prononciation change avec la place des lettres MA ≠ AM. Le but du jeu est de cliquer sur la lettre demandée dans les deux suites. Même chose pour le jeu n°3, mais avec des mots etc... Je vous laisse découvrir les jeux suivants 12 jeux sur les lettres, 7 jeux avec des suites de lettres, 7 jeux avec des mots, 10 jeux sur des phrases, 4 jeux avec des textes courts. Il n'est pas nécessaire d'avoir fait tous les exercices avant de passer au jeu suivant. Ils sont nombreux et cela pourrait devenir ennuyeux. S'il y a beaucoup d'exercices, c'est parce que l'apprentissage familiarisation + mémorisation + compréhension est long et il faut en garder pour les séances suivantes. Certains exercices conviennent moins bien que d'autres passez-les, revenez-y éventuellement plus tard. Tout au début, sautez complètement les exercices sur l'ordre alphabétique, car il n'est pas nécessaire de le connaître pour savoir lire c'est très utile, et cela permet de mémoriser les 26 lettres plus facilement, mais on peut y venir dans un deuxième temps seulement. Même chose pour la distinction Voyelles / Consonnes Il n'y a pas d'ordre obligatoire établi. » 2 systèmes de navigation En général, les exercices à cliquer sont plus faciles à faire que les exercices à compléter. Petit à petit, votre amie va se familiariser avec l'utilisation d'AlphaLire et il/elle pourra naviguer facilement, comprendre le but de la plupart des exercices sans avoir besoin de connaître la consigne, s'arrêter là où il/elle pourra apprendre quelque chose sans avoir à fournir un effort démesuré, progresser de manière autonome et à son rythme. L'apprentissage de la lecture peut être très amusant et devenir un vrai plaisir ! J'espère sincèrement que les 333 jeux audio d'AlphaLire vous y aideront. Je vous souhaite un très bon apprentissage ! ❤ Hélène Weinachter Licence de Sciences du Langage Master 2 de Français Langue Etrangère Contact AlphaLire › Configuration technique Le site est compatible sur tous les supports ordinateurs, tablettes et téléphones mobiles. Il est accessible à la navigation au clavier. Les pages sont optimisées pour l'impression. Un casque est recommandé pour un confort d'écoute optimal. AlphaLire › Conditions d'utilisation Les pages d'AlphaLire ont été conçues et réalisées en 2006 dernière révision en juillet 2022 par ❤ Hélène Weinachter, Licence de Sciences du Langage Master 2 de Français Langue Etrangère Contact Ces ressources appartiennent au site qui les propose en libre accès sur Internet. Vous pouvez les utiliser telles quelles à votre gré ici-même et établir des liens vers autant de pages que vous le souhaitez. Merci de votre soutien - AlphaLire › Témoignages et commentaires » Envoyez un message » Témoignages et commentaires pour Le Point du FLE Bonjour Hélène, Merci pour cette méthode que je trouve vraiment pertinente et adaptée pour un apprentissage agréable à destination d'un public adulte non francophone et analphabète dans sa langue d'origine. Bien à vous S. R. Bonjour Je suis enseignante itinérante avec des enfants déficients intellectuels, avec autisme, trisomie, ou autre. Ce site est une mine qui me permet de travailler avec eux. Les progrès sont visibles aussi bien du point de vue apprentissage que du point de vue relationnel. Merci de continuer. Bon courage. Marie-Hélène le 15/04/2008 Je m'occupe d'alphabétisation dans mon village depuis une quinzaine d'années. Je viens de découvrir votre site. Je suis émerveillé par la richesse des exercices et l'attrait qu'ils ont pour les élèves. Merci pour tout votre travail. Christian Votre méthode AlphaLire présente un double avantage pour les détenus illettrés souvent jeunes elle est auditive autant que visuelle et elle met en jeu un moyen moderne, l'ordinateur, non connoté négativement par l'école. J'ajoute que son aspect, en partie ludique, en facilite l'approche. Jean-Pierre, formateur en milieu carcéral Bonjour, Je suis orthophoniste et je viens de découvrir AlphaLire qui est une mine d'or pour certains enfants qui ont du mal à adhérer au matériel standard en orthophonie. Merci pour le travail réalisé. Caroline Catalogue de la Bpi - Bibliothèque publique d'information du Centre Pompidou - France Alphalire [Le Point du FLE] apprendre à lire Plus de 300 activités ludo-éducatives et progressives pour apprendre à lire, de l'alphabet aux syllabes, du mot à la phrase puis au texte, à reconnaître les sons et le graphisme. Très bon site pour apprendre les lettres de l'alphabet avec leur écriture majuscules et minuscules d'imprimerie, cursives, pour apprendre à lire des suites de lettres, des mots, des phrases puis des textes courts. Les exercices tous sonorisés sont variés de l'abécédaire à des dictées, en passant par des exercices de discrimination auditive, visuelle, de repérage des sons. Ce module en 2 parties, Alphalire 1 et 2, est complété sur le site par des exercices de français sur la grammaire, la conjugaison. Mon carnet de classe - Canada AlphaLire est un site complet que je conseille. 8 exercices pour développer les compétences en lecture et écriture • Observer & écouter • Identifier & repérer • Jeux de lecture de base • Reconstituer en cliquant • Reconstituer en écrivant • Discrimination visuelle • Segmenter • Dictées Thot Cursus - Formation et culture numérique - Québec, Canada Apprendre à lire n’est pas toujours chose facile et parfois, même l’expérience ne suffit pas. Les méthodes d’apprentissage de la lecture sont légion, les unes ressemblant parfois aux autres. Mais, avez-vous déjà songé à apprendre à lire à vos apprenants en utilisant des fichiers audio ? Des jeux audio pour apprendre les bases de la lecture C’est ce que vous propose AlphaLire, un site met à votre disposition plus de 300 jeux de lecture audio pour apprendre à lire tout en s'amusant, comme il se présente lui-même. Une série d’exercices ludoéducatifs à pratiquer en ligne, pour apprendre les bases de la lecture est ainsi mise à votre disposition. Le principe est simple. Il vous suffit dès la page d’accueil, de cliquer sur l’activité qui vous intéresse. Ainsi, si vous souhaitez par exemple apprendre à lire des suites de lettres, il vous suffit de cliquer sur la rubrique qui porte ce nom. Vous serez alors redirigés vers une page proposant une série d’exercices sur la formation et l’apprentissage des syllabes. Des exercices variés que vous pourrez refaire à votre guise et consulter vos résultats pour évaluer votre niveau d’apprentissage. Des jeux également conseillés en rééducation orthophonique ainsi qu’en aide aux primo-arrivants et convient aux apprentis lecteurs de tous âges, enfants et adultes le 16 février 2016 Centre de Ressources des Espaces Publics Numériques de Wallonie - Belgique AlphaLire et Le Point du FLE Pour apprendre à lire le français, AlphaLire propose des exercices sonores et écrits sous forme de jeux de lecture qui invitent chaque apprenant à écouter, identifier, repérer, compléter, reconstituer et segmenter mots et phrases. Les différents dispositifs et énoncés ont été construits par Hélène Weinachter, webmestre du portail Le Point du français langue étrangère, annuaire de référence qui comprend “des ressources gratuites pour apprendre et enseigner le français Grammaire interactive, exercices autocorrectifs, situations de communication, cyber enquêtes… Pour travailler en classe ou en autoapprentissage.” Jean-Luc Raymond Le 28 février 2008 Merci pour votre formidable travail. Grâce à vous, nos élèves primo arrivants progressent plus vite et dans la bonne humeur. Bonne année et surtout continuez! B. K. Collège J. Mermoz, Angers Bonjour Je veux essayer d'apprendre à lire à un monsieur de 60 ans qui semble très motivé et en cherchant des outils je viens de découvrir AlphaLire. Je suis émerveillée par cet outil, par tous ces exercices proposés, je vous remercie, j'espère que nous allons réussir. Maryse le 29/09/2013 Bonjour Merci pour ce site. J'accueille un jeune Malien qui ne parle pas notre langue, je lui apprends l'alphabet avec vos exercices. Merci encore, cela m'aide bien. Amicalement Chris AlphaLire › Pour aller plus loin dans l'apprentissage de la lecture} vfU4tr.

i252eufydf.pages.dev/892

i252eufydf.pages.dev/308

i252eufydf.pages.dev/982

i252eufydf.pages.dev/531

i252eufydf.pages.dev/97

i252eufydf.pages.dev/684

i252eufydf.pages.dev/817

i252eufydf.pages.dev/743

i252eufydf.pages.dev/841

aide a la lecture en 6 lettres